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Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico; 02085. (Referencias)

 Referencias bibliográficas Abanades, M. (2020). La crisis de salud, de bienestar emocional y de competencias para ser un buen docente. Revista de Comunicación y Salud, (10) 2, 249-263. Recuperado de  https://educa.uned.ac.cr/course/view.php?id=10333 Agencia de la Educación. (2016). Metodología de indagación en el aula. Beatriz, M. (2014). INED21. Obtenido de https://ined21.com Fallas, I. y Trejos I. (2020). Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. San José, C.R: EUNED García, A. (2005). Objetos de aprendizaje: características y reposorios. Editorial BENED. Obtenido de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:327/editabril2005.pdf García, S., Rey, E., Gil, E. (2017). Retos y posibilidades del uso del portafolio en educación primaria: el área del conocimiento del medio. Revista de Pedagogía, 38 (103), 136-157. Guarduño, T. (2020). La pandemia y la utopía: hacia nuevos paradigmas educativos.  El Cotidiano.   Número 221, 17-28. http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/
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Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico; 02085. (Conclusiones)

  Conclusiones           El curso de Indagación, tecnología y pensamiento crítico que fue apoyado con el libro  "Educación en la sociedad de la información y el conocimiento" de Fallas y Trejos (2020), fue de provecho puesto que plantean una forma alternativa, pero moderna, de llevar  cabo el currículo educativo, haciendo que este se vuelva más dinámico y activo, además de que promueve que en las aulas todos los estudiantes puedan ser capaces de emprender el desarrollo de aptitudes necesarias para desenvolverse en este siglo XXI, dado que la tecnología va de la mano con todo cuanto se realice en estos tiempos.              A través de la utilización y la implementación de herramientas tecnológicas, el curso lleva a los estudiantes a crear conciencia de las necesidades de incluir a estas mismas en el currículo educativo, así como las facilidades que representa su utilización. Es por esto que se desarrolla el pensamiento crítico por medio de lecturas, creación de una historieta
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Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico; 02085. (Experiencias del curso)

  Experiencias del curso          Desde el inicio el curso deja entrever que es uno como los que normalmente está acostumbrado a proporcionar la UNED, de esos que son de comprometer entrega y estudio para poder sacarlo adelante. Y así fue. De primera entrada el ver la cantidad de trabajos y de entregas asusta, pero la materia y el profesor hacen que el contenido de este sea ameno y para nada molesto, por lo que es sencillo llevar el paso a todas las actividades que se proponen evaluativamente hablando.               El curso de Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico impone a los estudiantes horas de lectura y estudio para poder analizar los objetivos del mismo, y es bueno, ya que con esa asimilaciónse pueden realizar los foros son inconvenientes. El reto verdadero -si se me permite hablar personalmente- es lo propuesto en las tareas, si bien es un curso para docentes, no todos tienen ese conocimiento práctico dado que todavía no se ejerce y el tener que realizar un objeto de apre
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Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico; 02085. (Unidad 5)

          Sobre el l ibro: Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. (Fallas, I., Trejos, I. 2020 ) Capítulo 5: Aplicación de medios y recursos tecnológicos pra el desarrollo de contenidos de diversas áreas del currículo.             Se plantea que las herramientas tecnológicas ofrecen amplias oportunidades para reforzar los contenidos del currículo. Para ello se deben de tener consideraciones pertinentes, ya que estas pueden variar con respecto a la asignatura a la que se quiere adaptar, se propone el ejemplo con los aportes que puede dar la tecnología al idioma, los cuales serían: diccionario, corrector ortográfico o gramatical, autocorrección, historias y algunas otras.               Se mencionan aportes que se han dado de las tecnologías hacia las asignaturas como ciencias (enciclopedias en navegadores), matemáticas (calculadoras y graficaciones), estudios sociales (historia y geografía interactiva), las artes, educación preescolar y educación especial. Esto co
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Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico; 02085. (Unidad 4)

        Sobre el l ibro: Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. (Fallas, I., Trejos, I. 2020 ) Capítulo 4:  El docente y la tecnoogía            En este capítulo se habla de la necesidad que tiene la tecnología de ser incorporada en las aulas, sucede que a los docentes les da temor de que sus estudiantes conozcan más sobre estos temas que ellos mismos, por lo que prefieren no tocarlos demasiado o evitarlos de plano. También se habla sobre que los docente no tienen el suficiente tiempo para adaptar la tecnología a sus lecciones, por lo que esta queda descartada y se desperdicia la facilidad que esta proporciona.              Por otra parte, los docentes son conscientes de que la tecnología es un excelente aliado en el proceso de enseñanza, pero muchas veces no lo acogen diariamente debido a que no saben utilizar la herramienta tecnológica. En el libro, Fallas, I., Trejos, I. (2020), se detalla así: "Por esta razón, si se quiere utilizar la tecnología como un
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Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico; 02085. (Unidad 3)

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       Sobre el l ibro: Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. (Fallas, I., Trejos, I. 2020 ) Capítulo 3. Recursos educativos y medios didácticos para la  creación de ambientes de aprendizaje.         Este capítulo inicia con la reflexión que menciona que la tecnología educativa es importante para crear una mejor produccion o mejorar el ambiente de aprendizaje (pág. 93), sin embargo, los docentes se sienten atemorizados de utilizarlas debido a que son prácticas actuales y desconocen sus usos ya que no crecieron utilizándolas ellos mismos. Para esto s propone empapar a los docentes de estas herramientas, para que, sintiéndolas propias y utilizándolas a diario, puedan aplicar lo aprendido y difundir entre sus estudiantes su uso.           Con lo anterior, se recomienda el uso de las herramientas tecnológicas a través de diferentes medios didácticos en ayuda de la enseñanza y aprendizaje: Medios como componentes impresindibles del este proceso, medios como parte int
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Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico; 02085. (Unidad 2)

Sobre el libro: Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. (Fallas, I., Trejos, I. 2020) Capítulo 2. Tecnología educativa, paradigma y cambio.                  Como introducción se menciona que la tecnología educativa ha evolucionado a través de los años como respuesta a las necesidades de los métodos de enseñanza (pizarras, lápices, ábacos, etc.), y que justo por su caracter evolutivo es que carece de un término "estático" para definirse, solo puede decirse que es un mediador en los ambientes de aprendizaje. Sin embargo, como se ha intentado definir en varias ocasiones, se presentan algunos de estos intentos, siendo el más moderno el dado por l AECT en el 2004, que indica lo siguiente: "Se refiere al estudio y la práctica de facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeño, creando, usando y administrando procesos y recursos tecnológicos apropiados." (pág.48)              Posteriormente se mencionan las etapas de esta Tecnología Educativa, una men
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